如何帮助心理有偏差的学生

在短短两年的职高班主任生涯中，我面临对形形色色的职高生。他们中有的勤奋务实，不懈追求；有的丧失信心，对前途充满迷惘；有的整天无所事事，在浑浑噩噩中打发青春；其中有一类，给我的班级工作带来极大麻烦，因而留给我极其深刻的印象。他们要么动辄顶撞，不服管教；要么离家出走，以此要挟家长。更有甚者，破门而入，将自己家洗劫一番。凡此种种行为，归结为一个原因，即，这些学生存在严重的心理问题。
　　这样的学生不好管教，家长们已是束手无策。对于教师来说，简单、直接的训斥、压制只会得到相反的效果。我在具体工作中产生了这样一些体会。
　　教师应以博大的胸怀包容这些学生，并始终以一种开放的宽容的态度，设身处地地感受学生的思想感情，让学生宣泄情绪。要做到这一点，首先教师要摆正自己的位置，思想上要站在一个高度，态度上要与学生平等。不要与学生针锋相对，必要时可采取迂回技巧。
　　教师要依据不同学生的特点，制订出切实可行的教育方式。教育的目的是让学生摈弃错误的、片面的、偏激的旧观念，注以适合其发展进步的新看法，学会合理思考问题的方式，有心理偏差的学生缺乏的往往就是这一点。针对学生的性格特点和脾性差异， 教师应采取对症的方式进行教育。
　　我大致把学生分成以下几种性格类型：1、刚烈型。方式：耐心说服，找到切入点，以柔克刚，尽量不要弄僵局面；2、表面顺从，内心反抗型。方式：这种学生不会和教师僵持，但教师的教育往往作用不大，对待他们，首先应当头棒喝，使其明白事情的严重性，然后再慢慢开导；3、仇视型。
　　这种学生往往因为家庭原因，对什么都反感，仇视老师。方式：关心、爱护、说服，以情动之，以理晓之；4、漠不关心型。这种学生似乎对什么都漠不关心，实际上，他们的内心充满进入集体的渴望。方式：调整认知，调节交往，促进交往（利用集体的感召力去关心、温暖、唤入），教师要有意识地增加这类学生在集体活动中扮演角色的机会。